By | August 19, 2018

Ini adalah ringkasan / sintesis dari artikel E. G. Buettner "Kalimat oleh Sentence Self-Monitoring" di The Reading Teacher dari tahun 2002.

Pembaca yang baik tidak hanya harus manuver dengan mudah di antara tiga sistem isyarat yang dikenal, (graphophonic, sintaksis dan semantik), tetapi juga harus dapat memantau diri dan mengoreksi diri. Ketika belajar membaca, semua anak menerima intervensi eksternal dan bantuan dengan sistem isyarat dan dengan teknik pemantauan. Namun, anak-anak itu, yang karena berbagai alasan, menerima terlalu banyak pemantauan eksternal dan koreksi eksternal mungkin menjadi terlalu bergantung pada bantuan ini dan karenanya tertinggal. Menurut Buettner, Kalimat oleh Sentence Self-Monitoring (SSSM) adalah teknik intervensi yang dirancang untuk meningkatkan kemandirian pembaca pada sistem cueing dan pada teknik self-monitoring dan self-correcting. Tujuan SSSM adalah untuk memberdayakan pembaca miskin dengan keyakinan pada kemampuan bawaan mereka sendiri untuk membaca dengan makna.

SSSM dirancang untuk membantu pembaca pasca-munculnya yang memiliki kosakata kata penglihatan fungsional dan memiliki keterampilan analisis kata yang belum sempurna tetapi jelas tidak dapat menavigasi dengan mudah melalui teks. Untuk memulai sesi SSSM biasa, seorang guru memecah sebagian teks tingkat instruksional menjadi potongan – dalam hal ini, kalimat, yang merupakan unit tekstual mid-range – ada di antara kata tunggal (yang tidak menawarkan data kontekstual), dan paragraf , (yang mungkin terlalu berlebihan). Calon siswa harus akrab dengan sintaks kalimat dasar juga. Setelah jumlah kalimat dari teks dipilih, tugas selanjutnya adalah membiasakan siswa dengan konten, biasanya melalui diskusi santai. Siswa kemudian diberi waktu untuk membaca kalimat tersebut tanpa suara. Selama fase ini, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan karena ini adalah awal yang belum sempurna dari pemantauan diri, ditambah itu memungkinkan guru dan pembaca untuk menentukan area masalah. Setelah siswa merasa siap, dia mulai membaca teks dengan keras – kalimat demi kalimat.

Keberhasilan terletak pada kemampuan guru untuk mengembangkan dialog yang sedang berlangsung dengan siswa yang bersangkutan dengan miscues dan kebiasaan membaca secara keseluruhan. Analisis miscue guru harus sangat idiosynkratik, berdasarkan pengamatan yang dicatat selama sesi. Dialog guru / siswa yang baik harus memberikan pembaca wawasan ke dalam gaya bacaannya yang unik dan melengkapinya dengan alat yang diperlukan untuk melewati kebutuhannya akan ketergantungan eksternal. Selama fase ini, sentuhan lembut dibutuhkan. Karena tujuannya adalah pemberdayaan, membingungkan jargon literasi teknis tidak disarankan, tetapi tidak juga merupakan keluar dan keluar dari kata yang direkomendasikan.

Buettner menyatakan bahwa pembaca yang tidak bisa, atau sengaja tidak, monitor diri jelas tidak peduli dengan makna. Karena sebagian besar kandidat SSSM adalah pembaca impulsif yang terburu-buru melalui teks yang tidak memiliki arti, Buettner menyarankan para guru SSSM untuk menerapkan sistem pencatatan analisis miscue yang sangat terorganisir karena pola miscue akan cenderung berfluktuasi secara luas.

SSSM berfungsi paling baik sebagai program jangka pendek. Tujuannya adalah untuk membuat pembaca kembali ke jalur dengan memerintah dalam impulsifnya, kalimat demi kalimat, miscue oleh miscue, dan dengan meletakkan kepercayaan dan alat strategi kembali ke tangan pembaca.